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人教版小学六年级下册负数说课稿含反思 二

admin 2018-05-23 21:43:56
摘要: 人教版小学六年级下册负数说课稿含反思 二
课题是?#24230;?#35782;负数》,它是人教版教材小学数学六年级下册第一单元的内容。《数学课程标准?#26041;?#36127;数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。因此我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。
  一、教材分析
  在认真研读教材后,我改变了教科书原有的编排。教材是根据学生已有的生活经验,选用“气温”和“温度计”这两个熟悉的情?#24120;?#35753;学生认识负数和理解负数。适时加入初一学习数轴初步知识,改变原有的编排,整合学习内容,“创造性的使用教材”,而不是“教教材”。为此,我制定出以下的教学 目标。
  二、说教学目标
  1、知识与技能方面:了解正数与负数是?#23548;?#38656;要的,掌握会判断一个数是正数还是负数,会初步应用正负数来表示相反意义的量。
  2、过程与方法方面?#21644;?#36807;正数、负数的学习,培养学生应用数学知识解决?#23548;?#38382;题的能力。
  3、情感与态度方面:
  ①、从?#23548;?#38382;题引入正数、负数,然后通过实例巩固,让学生感知到数学知识来?#20174;?#29983;活,应用于生活。
  ②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想,我想通过正负数的教学,渗透对立、统一的辩证思想。
  ③、通过对负数有关知识的介绍,培养学生爱国主义情?#23567;?BR>  三、说教学重点和难点。
  本课的教学重点:理解运用正负数表示具有相反意义的量。
  教学难点:理解0既不是正数也不是负数,并能对三者初步进行大小比较。
  四、说教学?#26041;?#20197;?#21543;?#35745;意图
  为?#22235;?#24456;好地达到以上教学目标,我设计了四个教学?#26041;冢?#20998;别是:1、巧设情境、感知引入——引出负数;2、体验内化、探求新知——认识负数;3、回归生活,拓展应用——应用负数;4、课堂总结、知识延伸——拓展负数。下面,我就来具体阐述教学?#26041;?#20197;及我的设计意图。
  第一个?#26041;冢?#24039;设情境、感知引入——引出负数
  我们都知道:课堂应是点燃学生智慧的火把,而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是,我改变原有课本呈现三个城市的温度教学,一开始,让学生记录三条意义完全相反的信息:“老师说几件事,?#28079;?#25152;听到的数据信息记录下来,独立思考,选择你?#19981;?#30340;方法记录,关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的:比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损。创设这三个情?#24120;?#20854;目的有两个:一、这些情境都是学生比较熟悉的,比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点,用正负数来表示相反意义的量。我预设学生可能出现的答案,有的学生用文字,有的学生用箭头,?#27604;?#20063;有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答?#24863;问?#21508;样,但都有本质上的联系,我紧接又抛出一个评价性的问题:你们觉得谁的表示方法更简单易懂一些呢?于是动态生成里学习目标:认识负数,用正负数来表示意义相反的量。不惊让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊!这样的引入,学生自身产生“需要找到一种统一的?#38382;健?#30340;内需,这时的学习,已经由被动化主动,同时,也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程,认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程,实现了数学学习的再创造。
  引出负数后,我直?#29992;?#36848;性的介绍,像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好:不要认为学生是一张?#23383;劍?#26159;一无所知,教师该放?#36136;本头?#25163;,该出?#36136;本?#20986;手。当学生知道它们的概念后,就能很快的判断一个数是正数还是负数。接着,我通过“快速?#26469;?#24182;判断”的游戏来刺激学生的思维,既能活跃课堂气氛,又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过:“你能写出几个正数和负数”的练习,让学生体会正数和负数无限、?#26434;?#31561;数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此,这些数学思想已经无形地渗透其?#23567;?介绍有关负数的小知识,让学生感受到我们的祖先是最早认识和使用负数的,这是多么的了不起啊!
  第二个?#26041;冢?#20307;验内化、探求新知——认识负数
  学习完了上一?#26041;?#20869;容后,我让学生联系生活,想一想生活中的负数。顺利引入四个城?#24515;?#26085;的天气预报,要求学生读出上述信息后,引导学生明白在生活中?#26790;?#24230;计来测?#35838;?#24230;,初步?#39749;?#38646;上温度和零下温度的不同表示方法。在介绍完温度计的基本知识后,?#35813;?#35753;学生动手拨出5℃和?#26412;?5℃,也就是零下4℃。学生在没有0℃的温度计上,轻易的拨出了5℃,接着我又让她再-5℃,生在“水银”无法往下拨时,发现应该先?#33539;?℃。加深他们对分界点0的认识。不要小看学生拨一拨这个?#26041;冢?#25105;们教材是直接呈现城市的温度,让学生自己读出来。而创造性地改变教?#27169;?#20854;目的有?#35762;?#24847;思:一、由静态化为动态,通过小小的?#23433;Α保?#21796;起了更深层次的思考:要在温度计上表示温度,首先要?#33539;?℃的位置。使学生?#39749;?#24863;悟到?#20309;?#24230;中,0℃是区分零上温度和零下温度的分界点,比0℃高的温度用正数表示,比0℃低则用负数表示。其二、学生动手操作,兴趣盎然,既将正数、负数、零有机地整?#31995;?#20102;一个新的概念框架中,实现了对0的再认识,又突出了本节课的教学重点、突破了0既不是正数也不是负数的难点。
  在学生理性认识了零上温度和零下温度后,我再出示中国最冷的城?#26657;?#40657;龙江-40℃,用自己的表情和动作来表示越来越冷的感受。这不仅将负数大小的比?#31995;?#30693;识很好地渗透进来,而且又能体现在生活中学数学的理念。
  第三个?#26041;冢?#22238;归生活,拓展应用——应用负数。
  既然负数是生活中发现的,那么我们就应该“取之于生活,用之于生活”。在练习?#26041;冢?#25105;为学生提供了大量的生活中的信息,运用数学知识解决生活中自己身边的问题,使练习变的既有趣又有用。我设计了三种练习:
  1、基础性练习:山峰的海拔高度和盆地让学生再次感受“负数真的是无处不在”啊!多样化的练习,既不枯燥,又检查了学生对负数的理解。
  2、形成性练习。比如上课时教师和学生可以演示方位中的负数。教师向北走几步,学生应该向南走几步等,这些不仅针对教学重点“用正负数表示意义相反的量”,而且又紧密联系生活,学生好学、乐学。
  3、拓展性练习。我借助“刘翔”这个不仅是小学生会关注,大人会关注,乃至全世界人都会关注的人物跨栏成绩的研究,一下子把学生的积极性提到最高处。?#31508;?#39118;速是每秒-0.4米,为BB么说要说-0.4米呢?给予学生讨论的空间,并用肢体语言表?#22659;?#26469;。然后借助两位同学的表演,相对而跑,揭?#22659;?#36127;数是表示相反意义的数。再让学生想想如果风速是每秒+0.4米呢,又会出现什么情况呢?这些有价值性的问题,我想,学生愿意去思考,在思考中学数学,学在其中,乐在其?#23567;?
  第四个?#26041;冢?#35838;堂总结、知识延伸——拓展负数。
  引入数轴评价本课的收获:学生有前面温度计的辅垫,学习数轴也觉得轻松很多。
  这个?#26041;?#20027;要让学生总结本节课的知识,我相信,由于教师为学生搭建一个交流、开放、宽松的?#25300;?#21488;”,学生就能熟练轻松地总结知识。为了提高学生对负数的知识的兴趣,提高:你还想了解哪些与负数有关的知识?这样不仅能给课?#27809;?#19978;圆满的句号,还激发了学生继续探究的热情!
  五、课后反思
  通过本节课的学习,学生在知识?#38405;?#26631;方面能够很好地落实,同时学生对所学过的数?#26448;?#21021;步地形成知识系?#24120;?#23545;负数的知识?#26448;?#20135;生浓厚的学习兴趣。情感?#38405;?#26631;也应能落实得比?#31995;?#20301;。
现代教学论认为:学生只有在亲身经历或体验一种学习过程时,其聪明才智才能得以发挥出来。任何学习都是一种积极主动的建构过程。有这样一句话:听见了,忘记了;看见了,记住了;体验了,理解了。可见让学生感受数学、经历数学、体验数学是学生学习数学的最佳方式。
  本节课的不足之处:老师在语言总结上,应该更为简洁;正数在日常生活中,正号省略不写,有个别学生还未掌握。
未经?#24066;?#19981;得转载:

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