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人教版小学六年级下册负数说课稿 三

admin 2018-05-23 21:44:58
摘要: 人教版小学六年级下册负数说课稿 三
今天,我说课的课题是?#24230;?#35782;负数》,也许你是第一次听到这个课题,也许你会产生这样的疑问:负数原先都是在初中才出现的,难道,现在的小学生就要学习负数了吗?的确,新课程第一次将“负数”引入了小学数学的课堂。下面,我将从六个方面进行阐述。
一、说新的课程理念
《数学课程标准?#26041;?#36127;数的认识?#25165;?#22312;第二学段“数与代数”的知识体系中,具体目标是:在熟悉的生活情境中,了解负数的意义,会用负数表示一些日常生活中的问题。根据这一目标,苏教版新课标数学教材五年级上册出现?#33487;庹感?#30340;一课?#24230;?#35782;负数》。
从《课标》中可以发现,本课的学习,意在让学生感受负数与生活之间的联系,并没有复杂的概念与计算,知识层次比较浅。我认为,如何充分地展现负数的魅力,激起学生探索的兴趣,是教师在设计本课时值得关注的问题。
二、说教学目标
通过认真的推敲与把握,我?#33539;?#26412;课的教学目标是:
1、(知识与技能目标)学会正?#33539;列次?#24230;,会比较两个零下温度的高低,会用负数表示一些日常生活中的问题。
2、(过程与方法目标)借助熟悉的生活情?#24120;?#22312;亲历与合作中,体会负数的意义。
3、(情感目标)激发学生对数的认识的兴趣,感受负数与生活的密切联系。
教学目标,是一节课的灵魂,对整个教学活动具有导向、激励、评价的功能。通过对三维目标的制定,我力求抓住本课教学的核心,让学生学有所成;力求关注学生的全面发展,让学生学有所悟。
三、说教学重、难点
根据对学生“学情”的调查与分析以及教学目标的导向,我?#33539;?#20102;本课的教学重、难点。
教学重点:用正数、负数表示生活中的相反的量。
教学难点:比较两个零下温度的高低。
四、说教学策略和方法
本课的设计与实施,是一段艰难的过程,同时,更是一段充满着创造与激情的过程。我把本课的教学大致分成了四个部分。
一、亲历生活,交流发现
祖国幅员辽阔,春秋季南北温差变化,如?#22235;?#24471;的学习资源怎能不好好地利用呢?课前,我给学生布置了一个任务:请你对全国各地的气温进行一次调查。
上课开始的5分钟,是学生对他们的调查进行交流的时间。在这个开放与灵动的5分钟里,既?#23567;?#23567;小天气播报员?#26412;?#24425;地播报,更有孩?#29992;?#22260;绕着调查数据展开的精?#35782;源穡?#35831;看录像(录像)。
正是基于这种对生活的亲身感受,学生自然地走进了负数。在对直观数据进行观察与分析的过程中,学生建立起对“负数”的感性认识。?#23548;?#34920;明,教师为学生搭建一个交流的“舞台”,学生就能为教师呈现出一个开放的课堂、动态的课堂。
二、悉心观察,自主求知
认读温度计和比较零下温度的高低是本课教学的难点。为此,我有针对性地选择了教材中的两道题进行教学。
1、读一读,写一写。
首先,借助多?#25945;?#35838;件“化静为动”的优势,学生清楚地看到了温度计上酒精柱的变化过程,也很自然地说出了看的方法。再通过引导学生观察酒精柱所处的高低位置,引发了学生对温度进行比较的思考,也为接下来的两个零下温度的比?#31995;?#23450;了必要的知识基矗
2、说一说:-5℃和-20℃哪个温度低。
学生对这道题的解题视角真可谓丰富多彩,他们不仅能从酒精柱的高低位置上进行阐述,也?#24863;?#22320;发现因为温度的高低所带来的小女孩在衣着与所处环境上的明?#21592;?#21270;。
这道题的解决过程,既沟通了新旧知识经验的联系,?#34917;?#36890;了数学与生活的联系,最后学生能够比较准确地概括出:两个零下温度的比较,负号后面的数越大,温度反而越低。
三、阅读理解,明晰概念。
新课程下的数学课堂同样需要扎实的学习,基本概念的准确理解是课程开展的?#26696;?#22522;”。这是我设计这一部分的初衷。
“0℃是零上温度还是零下温度?”通过对这个问题的?#33268;郟?#23398;生明白了“0既不是正数也不是负数”。再通过自读课本,学生明晰?#33487;?#25968;和负数的意义、读法、写法等概念。有了对这些基础知识的扎实理解,我终于可以带着孩?#29992;?#22238;归生活,用更加理性的思考去感受负数在生活中的广泛应用了。
四、回归生活,拓展应用。
?#21543;?#27963;中除了气温,还?#24515;?#20123;地方可以用到正数和负数呢?”一石激起千层浪,孩?#29992;?#20284;乎打开了“话匣子”,热烈地交流起来,他们的视角扩展到了生活的方方面面。有的说:“家庭的收入可以用正数表示,支出用负数表示”;还有的说“比赛时得分可以用正数、失分用负数”。……
接下来,?#39029;?#31034;了4组?#20174;?#29983;活中不同侧面的?#35745;?#27599;组?#35745;?#30340;下面都藏着一道题,这与课本92页的“试一试?#31508;?#30456;?#26434;?#30340;。学生在书上独立完成后,可以选择自?#21512;不?#30340;题进行交流。
反馈第一题时,借助多?#25945;?#35838;件的形象演示(珠峰海拔图),学生准确地理解了题意。
通过?#26434;?#20132;流和解决问题这两个?#26041;冢?#23398;生清晰地感受到了负数在生活应用中的广泛性与实用性;经历了用负数来表示生活中的一些现象的过程。开阔?#25628;?#30028;,他们对“负数”有了更全面、更深入地认识。
本课的最后的一个“?#23548;?#27963;动”,是让学生就“小学生上网好吗”这个问题发表观点,学生对这一问题的态度呈现出了不同的趋势。借助正、负数他们就能表示出自己的态度。请看录像。
通过这个“?#23548;?#27963;动”?#26085;?#31034;?#33487;?#36127;数在表示调查结果中的作用,?#27493;?#19968;步拓展了负数的应用范围,让学生体会到用数来表达和交流的作用。
五、说?#25945;?#30340;应用
本课充分发挥了多?#25945;?#35838;件的优势,主要表现在:1、现象模拟动态化。2、知识呈现直观化。3、资?#21050;?#20379;丰富化。
本课的板书设计简洁明快,体现了本课内容的生活性以及正、负数在生活应用中的相反性。
六、说预设实施的效果
本课的立意始终围绕着生活展开教学活动,让数学的知识紧密地贴近生活的原型,关注学生的学习体验。学习之初,学生通过对“温度”的数据收集,建立了对负数的感性认识;学习过程中,通过与伙伴的交流、现象的观察、课本的阅读,学生逐步地完善了对负数的理解,形成了比较准确的理性认识;最后,学生http://www.tjynu.live/带着这些理性的思维去发掘生活,对负数产生了更深层次的联想。整个学习的过程,恰到好处地体现了从生活出发,透过现象看本质、最后回归于生活、应用于生活的学习过程,取得了良好的教学效果。
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